36. 주어진 글 다음에 이어질 글의 순서로 가장 적절한 것을 고르시오.
Traditionally, when teachers teach writing, they assign topics for students to write on; perhaps they do a bit of brainstorming about the topic during a pre-writing phase, and then have students write about the topic without interruption.
(A) In process writing, on the other hand, students may initially brainstorm ideas about a topic and begin writing, but then they have repeated conferences with the teacher and the other students, during which they receive feedback on their writing up to that point, make revisions, based on the feedback they receive, and carry on writing.
(B) In this way, students learn to view their writing as someone else’s reading and to improve both the expression of meaning and the form of their writing as they draft and redraft. Process writing shifts the emphasis in teaching writing from evaluation to revision.
(C) Subsequently, teachers collect and evaluate what students have written. Such instruction is very ‘product-oriented;’ there is no involvement of the teacher in the act or ‘process’ of writing.
① (A) – (C) – (B)
② (B) – (A) – (C)
③ (B) – (C) – (A)
④ (C) – (A) – (B)
⑤ (C) – (B) – (A)
1. 고3 영어 모의고사 2026년(25년 시행) 09월 36번 정답
④ (C) – (A) – (B)
2. 고3 영어 모의고사 2026년(25년 시행) 09월 36번 해석
Traditionally, when teachers teach writing, they assign topics for students to write on; perhaps they do a bit of brainstorming about the topic during a pre-writing phase, and then have students write about the topic without interruption. 전통적으로, 글쓰기를 가르칠 때, 교사들은 학생들이 글을 쓸 주제를 배정해 주고, 아마도 사전 글쓰기 단계에서 그 주제에 대해 약간의 브레인스토밍을 하고, 그런 다음 학생들이 방해받지 않고 그 주제에 대해 글을 쓰게 한다.
(C) Subsequently, teachers collect and evaluate what students have written. 이어서, 교사들은 학생들이 쓴 것을 수거하여 평가한다.
Such instruction is very ‘product-oriented;’ there is no involvement of the teacher in the act or ‘process’ of writing. 이러한 수업 방식은 매우 ‘결과물 지향적’이어서, 교사는 글을 쓰는 행위나 ‘과정’에 어떤 관여도 하지 않는다.
(A) In process writing, on the other hand, students may initially brainstorm ideas about a topic and begin writing, but then they have repeated conferences with the teacher and the other students, during which they receive feedback on their writing up to that point, make revisions, based on the feedback they receive, and carry on writing. 반면에, 과정 중심 글쓰기에서는, 학생들이 처음에 어떤 주제에 대해 아이디어를 브레인스토밍하고 글쓰기를 시작할 수도 있지만, 그 후에 그들은 교사 및 다른 학생들과 반복적으로 협의하며, 그 과정에서 그들은 그 시점까지 쓴 글에 대한 피드백을 받고, 받은 피드백을 바탕으로 수정하며, 계속해서 글쓰기를 이어간다.
(B) In this way, students learn to view their writing as someone else’s reading and to improve both the expression of meaning and the form of their writing as they draft and redraft. 이러한 방식으로, 학생들은 자신의 글쓰기를 어떤 다른 사람의 읽을거리로 여기고, 초안을 쓰고 다시 쓰는 중에 글의 의미 표현과 형식 둘 다를 개선하는 법을 배운다.
Process writing shifts the emphasis in teaching writing from evaluation to revision. 과정 중심 글쓰기는 글쓰기 교육의 주안점을 평가에서 수정으로 전환한다.
3. 글의 논리 구조 파악
이 글은 전통적 글쓰기 교육 방식 소개 → 전통적 방식의 완성(C) → 과정 중심 글쓰기 도입(A) → 과정 중심 글쓰기의 효과와 의의(B)의 4단 구조를 따릅니다.
전통적 글쓰기 교육 방식 소개에서는 교사가 주제를 배정하고 학생들이 방해 없이 글을 쓰게 하는 전통적 방식의 전반부를 소개합니다. 교사의 역할이 사전 단계에서 멈춘다는 점이 핵심입니다.
전통적 방식의 완성(C)에서는 교사가 학생들이 쓴 것을 수거하여 평가하는 후반부를 설명합니다. “Subsequently” 로 주어진 글과 자연스럽게 연결되며, 이 방식이 결과물 지향적이고 교사가 과정에 개입하지 않는다는 점을 명시합니다.
과정 중심 글쓰기 도입(A)에서는 “on the other hand” 로 전통적 방식과 대조적인 과정 중심 글쓰기를 소개합니다. 반복적 협의, 피드백, 수정이 이루어지는 과정 중심의 특성을 구체적으로 설명합니다.
과정 중심 글쓰기의 효과와 의의(B)에서는 “In this way” 로 (A)의 내용을 받아 과정 중심 글쓰기가 가져오는 학습 효과를 설명하고, 평가에서 수정으로의 교육적 전환이라는 의의로 마무리합니다.
전체 흐름: 전통적 방식(주제 배정 → 학생 작성) → 교사 수거·평가, 결과물 지향(C) → 과정 중심 글쓰기 대조(A) → 과정 중심의 효과와 의의(B)
4. 순서 배열 근거 분석
순서를 결정하는 핵심 연결 고리를 단계적으로 분석합니다.
주어진 글 → (C)의 연결을 확인합니다.
주어진 글은 교사가 학생들에게 주제를 배정하고 방해받지 않고 쓰게 한다는 전통적 방식의 앞 단계를 설명합니다. (C)의 첫 단어 “Subsequently” (이어서)는 주어진 글의 내용이 완료된 후 다음 단계로 자연스럽게 이어집니다. 학생들이 글을 쓴 후 교사가 수거하여 평가하는 과정이 전통적 방식의 후반부를 완성합니다. “Subsequently” 의 시간적 순서 연결이 명확합니다.
(C) → (A)의 연결을 확인합니다.
(C)의 마지막 문장 “there is no involvement of the teacher in the act or ‘process’ of writing” 에서 전통적 방식이 교사의 과정 개입이 없다는 결론을 내립니다. (A)의 첫 표현 “In process writing, on the other hand” 는 (C)에서 묘사된 전통적 방식(product-oriented, 과정 개입 없음)과 정반대되는 과정 중심 글쓰기를 도입합니다. “on the other hand” 라는 역접 표현이 (C)의 전통적 방식을 직접 받아 대조를 형성합니다.
(A) → (B)의 연결을 확인합니다.
(A)에서 반복적 협의, 피드백, 수정이 이루어지는 과정 중심 글쓰기의 구체적 과정을 설명합니다. (B)의 첫 표현 “In this way” 는 (A)에서 설명한 방식을 직접 가리키는 지시 표현입니다. “In this way” 없이 (B)가 오면 “this way” 의 선행사가 없어 지시어가 성립하지 않습니다. (A)의 과정 → (B)의 효과로 이어지는 인과 구조가 명확합니다.
따라서 순서는 (C) – (A) – (B)입니다.
5. 오답 소거 분석
① (A) – (C) – (B) — (A)의 첫 표현 “In process writing, on the other hand” 는 전통적 방식과의 대조를 전제합니다. 주어진 글만으로는 전통적 방식이 아직 완성되지 않은 상태이므로, (A)가 첫 번째로 오면 대조의 대상이 불완전합니다. 또한 (C)의 “Subsequently” 는 글쓰기 이후의 단계를 의미하므로 (A) 다음에 오는 것도 어색합니다.
② (B) – (A) – (C) — (B)의 첫 표현 “In this way” 는 앞에서 설명된 특정 방식을 가리킵니다. 주어진 글의 전통적 방식 소개 이후 바로 (B)가 오면 “this way” 의 선행사가 불분명합니다. 과정 중심 글쓰기(A)가 먼저 설명되어야 (B)의 지시어가 성립합니다.
③ (B) – (C) – (A) — 위와 동일한 이유로 (B)가 첫 번째로 오면 “In this way” 의 선행사가 없습니다.
⑤ (C) – (B) – (A) — (B)의 “In this way” 는 과정 중심 글쓰기(A)의 구체적 과정을 받아야 합니다. (C) 다음에 (B)가 오면 “this way” 가 전통적 방식을 가리키게 되어 논리적으로 맞지 않습니다. 과정 중심의 효과를 설명하는 (B)가 과정 중심 글쓰기의 특성을 설명하는 (A)보다 먼저 오면 인과 순서가 역전됩니다.
6. 출제 포인트 요약
이 문항의 핵심은 세 가지 연결 신호를 동시에 확인하는 것입니다.
첫째, (C)의 “Subsequently” 가 주어진 글의 시간적 흐름을 이어받는 신호입니다. 학생들이 글을 쓴 후 교사가 수거·평가하는 단계가 자연스럽게 이어집니다.
둘째, (A)의 “on the other hand” 가 (C)의 “product-oriented” 와 과정 개입 없음이라는 전통적 방식과 대조되는 신호입니다. (C)의 결론이 (A)의 대조를 위한 기반을 제공합니다.
셋째, (B)의 “In this way” 가 (A)에서 설명된 과정 중심 글쓰기의 구체적 방식을 받는 지시어 연결 신호입니다. (A) 없이는 (B)의 지시어가 성립하지 않습니다.
이 세 가지 연결 신호를 순서대로 추적하면 (C) → (A) → (B) 순서를 빠르게 확정할 수 있습니다.
7. 어법과 어휘
assign (배정하다, 맡기다) — “assign topics for students to write on” 에서 교사가 학생들에게 글쓰기 주제를 부여하는 것을 의미합니다. 전통적 방식에서 교사의 역할이 시작되는 지점입니다.
interruption (방해, 중단) — “without interruption” 에서 외부의 개입이나 방해 없이 글쓰기가 진행된다는 의미입니다. 전통적 방식에서 학생이 혼자 글을 쓰는 특성을 표현합니다.
subsequently (이어서, 그 후에) — 앞에서 언급된 사건이나 과정 이후에 일어나는 것을 나타내는 시간적 연결 표현입니다. (C)의 첫 단어로 주어진 글의 흐름을 직접 이어받습니다.
product-oriented (결과물 지향적인) — 과정보다 최종 결과물을 중시하는 방식을 의미합니다. 전통적 글쓰기 교육의 핵심 특성으로, 이후 등장하는 “process writing” 과 대조를 이룹니다.
conference (협의) — “repeated conferences with the teacher and the other students” 에서 교사와 학생들 사이의 반복적인 의견 교환과 피드백 세션을 의미합니다. 과정 중심 글쓰기의 핵심 활동입니다.
revision (수정) — “make revisions based on the feedback” 에서 받은 피드백을 반영하여 글을 다듬고 고치는 과정을 의미합니다. “Process writing shifts the emphasis ~ from evaluation to revision” 에서 핵심 개념어로 재등장합니다.
draft and redraft (초안을 쓰고 다시 쓰다) — 글을 한 번에 완성하는 것이 아니라 여러 번 고쳐 쓰는 과정 중심 글쓰기의 특성을 표현합니다. “draft” 는 초안을 작성하는 것을, “redraft” 는 그것을 다시 수정하는 것을 의미합니다.
emphasis (주안점, 강조점) — “shifts the emphasis ~ from evaluation to revision” 에서 글쓰기 교육에서 무엇을 중심으로 보느냐의 관점 전환을 표현합니다. 전통적 방식이 평가를 강조한다면 과정 중심 방식은 수정을 강조합니다.
8. 유형별 추가 항목 — 글의 순서 유형 풀이 전략
글의 순서 유형에서 가장 강력한 단서는 각 단락의 첫 표현에 담긴 연결 신호입니다. 이 문항에서 활용할 수 있는 연결 신호를 정리하면 다음과 같습니다.
(C)의 “Subsequently” — 시간적 순서 연결. 주어진 글의 사건 이후에 이어지는 단계를 명시합니다.
(A)의 “In process writing, on the other hand” — 대조 연결. (C)의 전통적 방식과 반대되는 새로운 방식을 도입합니다.
(B)의 “In this way” — 지시어 연결. (A)에서 설명된 방식을 직접 가리키며 그 효과를 설명합니다.
이처럼 시간적 순서 → 대조 → 지시어 의 연결 신호 유형을 순서대로 추적하면 글의 순서를 빠르고 정확하게 확정할 수 있습니다. 순서 유형에서 “Subsequently, In contrast, On the other hand, In this way, Therefore” 와 같은 연결 표현이 각 단락의 첫 부분에 등장하면 반드시 그것이 앞 단락과 어떻게 연결되는지를 먼저 파악하는 습관이 핵심 전략입니다.